红色文化资源作为宝贵的精神财富，蕴含着理想信念、爱国情怀、道德情操等丰富的思政教育元素，在以大数据、人工智能、虚拟现实为代表的数智技术全面渗透思政教育的当下，将数智技术与红色文化资源有机融合，有助于拓宽思政教育育人场景，深化教学内容，提升育人实效。
高校思政课运用数智化红色文化资源的价值意蕴。激发课堂活力，以文化浸润提升吸引力。传统静态图文与口述难以穿透“数字原住民”的认知屏障。借助VR、AR、数字孪生等技术，宏大叙事可转化为可感、可触、可参与的沉浸体验，有效唤起情感共鸣与认知兴趣，使“抬头率”在文化浸润中切实改善。
深化互动研讨，以具身体验促进理论内化。思政课要讲深讲透讲活，仅靠单向灌输不够。数智化资源架起理论与体验的桥梁：教师设计结构化任务，学生分组探究，通过智慧平台实时呈现观点、生成词云，形成深度对话。学生更可借助短视频、虚拟策展、AIGC微短剧等参与文化再生产，从被动倾听者转为主动诠释者，在输出与接受的双重环节中深化理论内化。
落实立德树人，以红色基因涵育时代新人。依托数智技术精准推送差异化内容，例如对理工科学生侧重展现红旗渠工程中的科学智慧与创新勇气，对人文社科学生突出焦裕禄亲民爱民、无私奉献的为民情怀，实现从“大水漫灌”到“精准滴灌”的转变，在润物无声中完成价值引领与人格塑造。
数智化红色文化资源赋能思政课的现实审视。顶层设计不足导致系统性融入欠缺。部分高校将数字资源简单等同于教学手段丰富，而非教学体系重构，数字化红色场馆沦为点缀课堂的“盆景”。教学中过分追求视听冲击，忽视问题聚焦性与理论关联性，“有热闹无门道”。教学内容未能系统服务于理论讲授，难以达成“以事说理”，资源建设重复分散，整体育人效能被削弱。
实施路径不畅引发教学难以持续。教师习惯于逻辑推演式讲授，对情景模拟、结构化研讨等数智教学方法运用能力不足，系统性培训仍然匮乏。数智化红色资源开发维护成本高，但现有教学考核与职称评审对其认定与激励明显不足，过程性评价与终结性评价形成冲突，教学应用往往呈“运动式”“展示型”状态，可持续性大打折扣。
实际运用不当造成育人成效精准不足。一些教师将传统课件简单“搬迁”到数字平台，未根据交互特性重构叙事逻辑，导致体验扁平化。虚拟角色扮演等情境中，若缺乏对价值冲突的精准点拨，学生容易停留于表层好奇，甚至因过度娱乐化而消解红色精神的严肃性。多数教师尚不具备解读学习行为数据的能力，难以判断价值认同是否真正发生变化，教学反馈与调适缺乏可靠依据。
数智时代红色文化资源赋能思政课的创新路径。推动教学内容重构：从“平面叙事”到“立体活化”。由省级教育主管部门牵头，联合高校、党校、革命纪念馆等，依据思政课知识图谱建设结构化的“地方红色文化数字教学案例库”。利用知识图谱技术开发“红色精神谱系”，厘清焦裕禄精神、红旗渠精神等内在关联，并精准对接课程章节。针对重大题材，开发高精度VR仿真资源，嵌入多线叙事与道德抉择节点，让学生在“亲历”历史冲突中领悟红色精神的道义感召力，实现从平面展示到立体活化的转变。
推动课堂互动变革：从“单向灌输”到“多向生成”。利用智慧教学工具发起基于红色案例的弹幕讨论与词云生成，教师据此聚焦焦点、引导深度对话。引入生成式AI，设定虚拟历史角色或反方辩手，让学生在反驳与辩护中锤炼理性思维与价值判断力。依托区域高校虚拟教研室，开展跨校云端共学，围绕同一主题进行多视角碰撞。课堂由此变为师生、生生、人机交互的“多声道”，使红色文化在共鸣中入脑入心。
推动实践环节塑造：从“流于形式”到“具身沉浸”。打造“行走的思政课”AR导览系统，学生实地探访时通过手机扫描叠加历史影像与亲历者口述，实现物理空间与数字信息的无缝融合。对难以实地访问的遗址，建设元宇宙红色工坊，学生以数字分身完成线索搜集、情景剧排演、线上公祭等任务。实施“红色文化数字再造”计划，鼓励学生设计互动叙事游戏、制作数据可视化作品等，并将优秀成果纳入实践学分，推动学生从文化消费者向传承者转变。
推动评价体系转变：从“结果导向”到“循证精准”。建立“思政课学习数字档案袋”，自动记录虚拟仿真时长、互动频次、任务完成度与讨论质量等过程性数据。运用情感计算与自然语言处理技术，分析反思日志中的情感状态与价值认知，识别思想“薄弱点”与“闪光点”，为个性化指导提供预警。实施增值评价，通过前后对比与情境判断测验评估理想信念的“增值”幅度，并引入自评、互评等多主体评价，形成全面立体的评价画像，使育人效果从“凭经验感觉”走向“有数据支撑”。
推动教师数智素养提升：从“技术旁观”到“融合创新”。开展“数字人文”导向的专项培训，重点提升教师运用数智技术挖掘红色教育元素、设计探究式学习任务的能力。构建“红色文化+数智技术”跨学科教研共同体，依托综合性大学、师范院校等学科优势建立区域性“数智红色文化教研坊”，形成常态化交流机制。同时，将开发优质数字资源、运用智慧教学手段纳入工作量认定、职称评审与绩效考核，激发教师主动提升数字化教学能力，实现从旁观到融合的跃升。
（作者单位：中国政法大学）
来源：《河南日报》（2026年07月03日11版）
统筹：吴 鹏
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