高校是人才培养的高地，也是意识形态工作的前沿阵地。在具体的教育教学实践中，部分高校存在思政教育与专业教育“两张皮”的现象：有的专业课生硬地植入思政元素，出现了“硬融入”的尴尬；有的思政课脱离学生专业实际，陷入“孤岛化”的困境。高校要破解这一难题不能仅仅依靠简单的修修补补，而应坚持系统观念，从教学模式、工作策略、培养机制三个维度出发，打破壁垒、重塑流程，打造逻辑严密、协同高效的“三位一体”育人新生态，真正实现“大思政”格局下的全员、全过程、全方位育人。
革新教学模式，实现“两课同频”
长期以来，部分专业课教师认为自己传授的是“真知识”，思政教育是思政课教师的“软任务”，与自己无关，这种认知偏差是导致专业课与思政课“两课”分离的根源。“两课同频”不仅要求专业课向思政课靠拢，也要求思政课向专业课延伸。实施“两课同频”教学模式的关键在于解决“硬融入”的问题。
一方面，专业课教师在课程设计时，不能生硬地贴标签，把所谓的“思政元素”搬入课堂，而应深入地挖掘专业知识体系中蕴含的“思政养分”。例如，在理工科的教学中，教师要从科学探索的艰辛历程中提炼出科学精神、科学家精神与家国情怀；在社会科学教学中，教师要从理论演进中剖析中国道路成功的历史必然性。通过科学识别思政元素的切入点，能够将知识传授与价值引领相结合，使学生在领悟专业知识真理性的同时，自然而然地认同其背后的价值导向，从而达到“润物细无声”的效果。
另一方面，思政课教学要改变“千人一面”的通识化倾向，主动对接学生的专业背景。思政课教师应邀请专业课教师参与专题教学，或者选定与专业背景密切相关的思政理论话题，由专业课教师负责讲解。这样可以展现专业课教师对该领域知识的精深理解，从多个角度剖析该思政理论主题的深刻内涵。同时，专业课教师通过这种讲授，也可以加深对思政课教学规律的理解，为在专业课中渗透思政元素提供宝贵经验。总之，两类教师保持定期沟通，就教学内容和进度进行协调、相互补充，就能引导学生把知识的真理性与价值性统一起来，从而形成强大的育人合力。
此外，“两课同频”还有利于拓宽学生的知识结构，使其在专业课学习中实现价值观的隐性渗透，巩固思政课立德树人的根本任务。这也是将理论融入实践的重要路径，真正把思想政治教育的成果内化于心、外化于行。
优化工作策略，推动“三个融合”
如果说教学模式是实现协同育人的“路”，那么工作策略就是实现协同育人的“桥”。打造“三位一体”育人新生态的关键在于推动思想政治理论知识与专业知识融合、思政课程与课程思政融合、思政课教师与专业课教师融合“三个融合”，解决“谁来教、教什么、怎么教”的核心问题。
以“真善美”统一重构育人内容体系。在知识融合方面，高校应从真善美统一的视角来认识思想政治理论知识与专业知识的关系。任何知识必然既坚持真理原则，又坚持价值原则，这样才能真正造福人类。思想政治理论知识代表了人类社会发展规律和方向，具有高度的真理性。专业知识则在各自的领域内追求真理，同时也服务于人类进步，体现善的价值。因此，知识融合不是简单地拼接，而是要促进两者在逻辑上的互通。要引导教师打破学科壁垒，从马克思主义辩证唯物主义、历史唯物主义和自然辩证法等视角审视专业知识，提高知识体系的科学性和人文性。通过知识的深度融合，帮助学生建立完整的世界观和方法论，既懂得技术之“术”，更明白大道之“理”。
以“方法互鉴”提升课堂育人实效。在教学融合方面，重点是打破传统教法的界限。高校可以联合设计引导学生联系专业知识与思想政治理论知识的教学案例、课堂讨论题等。例如，在关于“碳达峰碳中和”的教学中，教师既可以在思政课中从生态文明、大国责任的角度进行宏大叙事，也可以在环境工程、经济学等专业课中从技术路径、产业转型的角度进行专业解读。而且，两类教师合作选择共同案例开展多角度解读，更能教会学生运用统一的世界观和方法论来观察问题，达到知行合一。此外，两类教师应合作开展教学法改革。专业课教师可以借鉴思政课的典型案例分析、启发式教学法，帮助学生深入理解专业知识背后的伦理内涵；思政课教师可以吸收专业课的情境教学、实验教学等先进教学方法，增强理论教学的现实感和说服力。
以“共同体建设”破解队伍孤岛效应。师资融合是当前最大的难点，也是“三个融合”的重点。高校必须构建思政课教师与专业课教师的“育人共同体”。通过建立联合备课、互听互评、教研合作的长效机制，推行“双师同堂”的教学模式。建议依托“虚拟教研室”或“名师工作室”，通过共同备课设计、听课评价、主题研究、案例分析等方式，让两类教师在常态化的交流中实现资源共享、优势互补。通过政策引导，鼓励专业课教师提升思想政治素养，鼓励思政课教师提升跨学科视野，打造一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的师资队伍。
完善培养机制，促进“四维共育”
“三位一体”育人新生态的最后一环是建立科学、稳定、长效的培养机制。要超越传统的课堂局限，构建必修课、选修课、第二课堂、专题教育“四维共育”的立体化机制，为育人新生态提供制度保障和空间支撑。
夯实主渠道，加强必修课程与选修课程的体系化建设。在课程设置上，必修课要毫不动摇地坚持马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系的学习内容，使学生牢固树立科学的世界观、人生观、价值观。选修课则应根据不同专业方向，设置与其相关的思想政治理论课程模块，拓展学生的思政视野，满足个性化成长需求。
拓展新阵地，坚持第二课堂与社会实践的内化应用。理论只有在实践中才能展现出真理的光芒。第二课堂是“四维共育”中将知识转化为能力的关键环节。高校要大力推进思政课建设，将思政小课堂与社会大课堂结合起来。通过社会实践、志愿服务、社团活动等多种形式，组织学生深入基层、深入一线，真正感悟国情、社情和民情，实现思政理论知识的内化与应用。
把握关键点，重视专题教育的时效性与针对性。专题教育是应对形势变化、抓住关键节点的“轻骑兵”。针对重大事件、重要节日、纪念日、国际热点等，进行集中性、针对性引导，增强学生的时事政治敏锐性。必修课和选修课是基础，是系统的理论学习，第二课堂是拓展，实现知识内化与应用，专题教育是强化，是对重点进行引导，四者相互补充，共同构成了全时空、全覆盖的育人网络。
强化数字化与评价反馈，为“四维共育”注入新动能。在人工智能时代，高校要积极利用大数据、人工智能等技术搭建智慧思政平台，精准描绘学生的思想画像，实现教育内容的精准供给。同时，建立以学生获得感为核心的评价反馈机制，坚持以学生主体地位为根本、以学生需求为导向，将学生的参与度、认同度、满意度作为衡量育人效果的重要指标，通过反馈倒逼教学改革，营造良好的育人生态。
打造“三位一体”育人新生态是新时代高校思想政治工作守正创新的必然要求，也是一项系统的育人工程。既要有宏观的视野，深刻认识立德树人的时代内涵，又要有微观的落脚点，扎实推进每一节课、每一次活动的改革创新。要在“两课同频”中找准共鸣点，在“三个融合”中形成聚合力，在“四维共育”中构建生态圈，最终形成理论上透彻、实践上有效、情感上共鸣的育人新生态，培养出更多堪当民族复兴重任的时代新人。
（作者单位：河南牧业经济学院）
来源：《河南日报》（2026年01月16日11版）
统筹：吴 鹏
审核：张柏林
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